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博物馆教育更需“寓教于博”

本文摘要：“不参观博物馆，以后考试都绝佳高分！”今年的中考有众多牵涉到文物和历史的考题，让一些家长和学生收到感慨。

“不参观博物馆，以后考试都绝佳高分！”今年的中考有众多牵涉到文物和历史的考题，让一些家长和学生收到感慨。不过即使参观了博物馆也不一定拿获得高分。

有媒体随机专访了50余位中考试题，多达8成孩子回应，中小学期间曾参与过学校的组织的“博物馆一日游”，多是“转一圈”，写篇日记就完事。国家博物馆曾公布的《博物馆青少年教育工作调研报告》也表明，8成以上博物馆仅有获取单次参观自学，只有4成博物馆获取系列教育。以上数据以及涉及事实向我们明确提出了一个坦率的问题：博物馆青少年教育在我们的中小学教育体系中仍不存在缺位。

按照2015年3月20日起实施的《博物馆条例》的定义，博物馆有三大功能——教育、研究和喜爱。目前国内的许多博物馆基本上只充分发挥了供专业人士研究、可供普通游客喜爱的功能，而教育功能则往往是付诸阙如。一些博物馆即使充分发挥了所谓的教育功能，只不过也只是像上述事例中的学生所说的那样，到博物馆“一日游”与“转一圈”，写篇日记就完事，这似乎与确实意义上的博物馆青少年教育不存在差距。

那么，如何才能算是确实意义的博物馆青少年教育？笔者以为，除了让青少年有机会走出博物馆非常简单地理解一下历史，认识一下文物，还要把博物馆的历史、文物资源与中小学课堂教学、综合实践中活动有机融合。据笔者理解，在法国的博物馆，随处可见各种寓教于乐的博物馆教学方式。有的老师必要把课堂“搬入”博物馆，率领学生对着艺术作品教学；有的博物馆则将旧石器时代的工具与现代生产工具安放一起，让孩子们亲身体验用于……这些精致作法，就是让博物馆青少年教育与学校教育有效地交会。

笔者以为，如果博物馆青少年教育与学校教育需要经常性地“亲近认识”，中考、中考中那些牵涉到文物和历史的考题，或许就会让学生们感到不解了。比如2017年中考语文江苏卷以“车”作文，探讨“车辆与时代变迁”。

这让不少网友误解到北京汽车博物馆，以及该馆今年展开的展出“车@城@人——描写车与城与人之间的故事”。又如2017年中考语文北京卷的多文本读者，牵涉到到“热展”海昏侯、妇好墓。

如果当今的学校语文教育也将这些博物馆展出稍加课堂引进，那么对于孩子的中考是不是就可以进账些许车祸之善？当然，让学生们亲近认识博物馆，其终极目的并非为了考生，而是感觉藏品背后的故事、历史，让他们提供更加多科学知识。于是以因此，确实意义上的博物馆青少年教育还不应是常态化教育，而非在每年国际博物馆日或其他某个最重要时间，象征性的组织中小学生到博物馆“一日游”“一日学”。2015年，国家文物局、教育部曾拒绝各地强化文教融合，创建中小学生利用博物馆自学的长效机制。可事实上，在一些地方，博物馆青少年教育工作仍停滞不前，专门从事博物馆青少年教育工作的专职人员数量紧缺，教学能力也不低，且缺少适当的资金反对。

如此，博物馆资源之后无法与学校教育乃至家庭教育深度融合，沦为青少年的终生课堂。有名言曰：如果馆藏品是博物馆的心脏，那么教育则是其灵魂。

为充分发挥各类博物馆的教育功能，国家博物馆曾在调研报告中建议不应将博物馆青少年教育划入国民教育体系。笔者以为，为了提升博物馆的教育功能，有关部门不应增大博物馆青少年教育的政策扶植力度，大力引进社会力量参予，拓宽资金来源，同时创建专业化的博物馆青少年教育工作队伍，侧重培训，创建评估系统。为让青少年享用到更加多的“寓教于博”，这些不应沦为我们每一个人的希望方向。

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